钓鱼的启示教学设计.doc

05 对话教学是在平等、民主、尊重、信任的氛围中,通过师生与文本的对话,促进师生共同发展的教学形式,在师生经验分享中创造知识和教学意义. 对话教学理论在语文教学中的应用就是“对话”汉语。 “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。” (《中国课程标准》) 主观阅读教学中的对话主要是学生与课文的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话。 在我看来,只有学生充满兴趣、充满信心,只有学生自主阅读、自由探索,只有学生与教师有情感交融、心灵相遇、生活对话,学生才能学得最好。 《钓鱼的启示》是人民教育版第九卷正文。 这是一篇理论文章,讲述了作者和他的父亲如何在 34 年前的一个晚上钓到一条大鲈鱼。 回到湖边,让“我”从中得到终生的启迪。 分为垂钓、防鱼、启蒙三个部分。 重点难点的“启蒙”部分,更多的是说教,稍有不慎,说不定上完道德课。 这篇文章有一定的特殊性:从十一岁打鱼事件到三十四年后的启示,时间跨度长,学生对课文的解读存在差距; 四年后,作者逐渐悟出了人生哲理。 没有生活的积累,小学生肯定很难理解。 1、知识能力目标:认识20个生词,学会其中14个,正确读写“悟、猛、慎、操纵、跳跃、奋斗、距离、纽约、选择、实践、获得”等词.

2.过程与方法目标:学会独立阅读,培养阅读方法的习惯。 3. 态度与价值目标:有声有声地朗读课文,体会作者抓回鲈鱼时的心情变化,培养学生的语感; 从钓鱼的感悟中得到教育,懂得严格按照道德规范来约束和规范自己的言行,做一个有节操有纪律的人。 抓住重点词句,体验“我”接住贝司又放回去的心情变化。 连接上下文内容,体验钓鱼的启示。 黑板5块(按组数)、多媒体课件、挂图。 两个课时,老师讲了“三次逃票”的故事:在德国,一个中国学生以优异的成绩毕业。 毕业后,他去德国一家大公司找工作。 第一家公司拒绝了他,第二家公司拒绝了他,第三家公司又拒绝了他。 他一连找了20多家大公司,但没有一家愿意接受他。 他想:有了博士学位。 文凭和成绩优秀,找个小公司应该不成问题。 然而谁也没想到,他要找的一家小公司还是拒绝了他。 中国留学生怒了! 他对公司的老板说:“请告诉我,你为什么拒绝我?” 老板说:“对不起,先生,我们从网上查到关于您的记录,记录显示,您在德国留学期间,乘坐公交车逃跑了3次。” 中国学生惊奇地说:“逃票三次有什么意义?难道我的博士学位不值逃票三次吗?” 德国老板郑重其事地说:是的!先生们。

我们知道您不缺少文凭、知识和能力,但我们认为您缺少一件事! 你所缺乏的正是我们德国人不敢雇用你的原因。 1. 师:同学们,我们中国学生缺文凭吗? 他缺乏知识吗? 他缺乏能力吗? 那他缺什么呢? 让我们到《钓鱼的启示》中寻找答案。 2.齐读课文题目(板书) 师:“悟”是什么意思? 文本主题是什么意思? – 故事的引入增加了课堂教学的趣味性,调动了学生的学习积极性,使学生全身心投入到教学活动中讲故事后,教师提出一些问题让学生思考,激发学生的求知欲求知识,然后介绍课文。 1、初级课文老师:请认真阅读课文,认识课文中的生词,逐步掌握正确、流畅地阅读课文。 2.出示生词老师:这篇课文生词多达20个,有些还比较难读。 那么,让我们先从生词的发音开始,看能不能读出来吧,你有信心吗? (老师将课文中的生词做成词串,展示在课件中) 放好鱼饵,抛出鱼线,湖面泛起涟漪。 耐心等待鱼竿抖动。 鱼上岸父子得意乞求无果不争执不舍月光似水开悟遇诱惑思父劝简关于道德选择、实践道德、实践勇气和坚强的问题。 ,引导学生学习。 3、字串中部分字的意思,如有不明白之处请指出。

(关键词如“乞求”、“无可争辩”、“诱惑”、“警告”、“选择”等) 4.如果你对课文中的生词掌握得这么好,你一定对课文了解很多, 正确的? 谁来告诉你:文中先写什么,再写什么,最后写什么? (别着急,回答前再看一遍课文) ——《串字识字》吸取了传统识字教学中押韵识字的宝贵经验,能有效提高识字教学效率。 一、提出自学要求 师:在上一单元中,我们学习了两种自学的方法。 第一个是回答自己提出的问题——学生独立阅读,与课文进行初步对话; 小组交流,学生与学生的对话; 循序渐进的方法(读题上面的文字,读题下面的文字,从整体上把握全文); 第二种方法是做注释,可以使我们更深入地研究课文。 那么如何制作注释笔记呢? (画出你喜欢的重点问题,写下你不明白的问题,做一个简单的总结,在课文旁边或页底写上一两句自己的想法。) 2.展示课件自学要求 (1)阅读课文,在课文空白处做批注。 (2)在小组内交流经验,对于还比较迷惑的问题,由小组代表记录在黑板上。 3、学生自学课文,教师检查指导学生练习自学方法。 4. 组内交流读书心得,组间交流为辅。 5.教师创设对话场景,引导学生返回课文回答问题。 一步步引导学生与课文对话。 批注是学生自主阅读的一种方法。 学生应该养成这样的好习惯,独立体验,独立探索。

(一)情感的初步认识 从对文本内容的认识可以看出,这是一篇关于事件的记叙文。 通过阅读这样的课文,我们可以更容易地理解课文的内容。 但我们也必须读出文本中隐藏的情感。 请仔细阅读课文,边读边想一想文中的情绪。 师:提问随机引导。 (领悟后很难体会到感恩的情绪,学生可能表达不出来。当学生实在表达不出来时,可以提示:理解发生的事情的意义后,什么样的我对父亲有什么情感?)(2)深刻体会“我”的情感。 文中“我”的情绪在变化,当你钓到一条大鲈鱼; 把鱼放回湖里,请再默读课文,找出描述“我”情绪变化的句子,用()表示。 2、引导与交流 (1)秀句 老师:课文中有哪些句子描述了“我”从钓鱼到放鱼的情绪变化? (学生讲完后,课件会显示相关句子)(2)钓到大鱼时的心情引导:朗读心得,联系《江上渔夫》体验(句子:啊!这么大的鱼!我有以前没见过,还是鲈鱼!我和爸爸自豪地欣赏着这条美丽的大鲈鱼,看着鱼儿的鳃在银色的月光下轻轻地颤动着。) (3)把鱼放回湖里时的心情。 指导:逐句指导,在朗读中体验,在想象中体验。 陈述:“爸爸!为什么?” 我急切的问道。 (当爸爸又让我把鱼放回湖里的时候)“可是我不会再钓到这么大的鱼了。” 我大声争辩,甚至哭了。

我抬起头,又环顾四周。 到处都是静悄悄的,当我在皎洁的月光下看不到任何人的影子时,我又把乞求的目光投向了父亲。 我慢慢地从大鲈鱼嘴上取下钩子,恋恋不舍地把它放回湖里。 (3)父亲的情感老师:我们体验了儿子从抓鱼到放鱼回湖的情感。 父亲在哪里? 把大鲈鱼放回湖里,他的情绪有什么不同? 它在文本中的什么位置? 2、沟通指导。 ——学生只有进入角色,才能与课文进行深入的对话。 这个过程是全文的难点。 教师在这个环节应该充当引导者的角色,引导学生与课文对话,父亲的态度和“我”对(1)把他钓到的大鲈鱼放回湖里的态度有什么区别? 在文中哪里? (课件随机显示相关句子) 2.逐句指导:爸爸盯着鲈鱼看了一会儿,然后把目光转向我:“儿子,你得把它放回湖里 指导:你怎么了?从“得到”这个词怎么理解? ? “你也会钓到别的鱼。”父亲平静地说。 指导意见:从父亲平静的语气中能看出什么? 虽然没有人看到我们,也没有人知道我什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容置疑的语气中,我清楚地知道,父亲的话是没有任何商量余地的。 指导意见:“不争”是什么意思? 请看文中的插图,体验一下。 (课件有插图)这是当时的场景。

从父亲不容置疑的语气中,儿子明白父亲的话是没有商量余地的,他正缓缓地从大鲈鱼唇上抽离钩子。 请想象一下,当儿子再次向父亲求情时,父亲会不置可否地说些什么? 我是儿子,谁来当爸爸? (师生合作表演)你从父亲的“不争”中领悟到什么? 3. 讨论者:为什么我爸爸下定决心要把钓到的大鲈鱼放回湖里? 爸爸做的对吗? 为什么? 先分组讨论,再课堂交流。 师:鲈鱼解禁前两个小时,我钓到一条大鲈鱼,在爸爸的坚持下,我把它放回了湖里。 没看到这个过程。 关于这件小时候发生但无人知晓的事件,它告诉我什么? 它将如何影响我的成长? 为什么我如此感谢我的父亲? 我们将在下一节课继续学习这些内容。 ——留下悬念,引发思考,为下一节课做铺垫。 1.写生词,每人需要写3个生词; 写 2 个单词,每个单词都有新单词。 2.大声朗读课文。 3.提取环境描述和心理描述的句子。 4. 预习课文后半部分,提出疑难问题。 ——不只是为了做作业而做作业,还要引导学生学会学习。 做读书笔记是个好方法。 (1) 新词的听写。 启蒙投掷(出)猛而小心的操纵跳跃、挣扎、挫折、挫折。

写单词连词2——虽然形式很传统,但结合听写,可以更牢记(2)学生边读边想,画出相关句子。 (3)交流指导: 问:作者从钓鱼中得到了哪些启示? 谁读课文中的句子? (学生答完后,课件显示:“一转眼34年过去了,……你将获得修德的勇气和力量。”其中,“但是,……你将获得实践道德的勇气和力量”是划线的。) 2. 轻声朗读划线的句子。 3、《然而,在人生的旅途中,我不止一次遇到过类似那条鲈鱼的诱人的“鱼”,这个“鱼”指的是什么?“鱼”就只是一条鱼吗?(“鱼”指的是各种诱惑和各种个人利益。) 4.“道德只是一个简单的是非问题,但很难实践。”这句话是什么意思:当我刚刚11岁时,“我” 禁钓前2小时钓到一条大鲈鱼,是留着还是放回湖里,这是道德问题吗?保留鲈鱼是错误的,放回湖里是对的道德知识和道德选择,就是这么简单。从作者把鱼放回湖里时的郁闷,可以看出修德难,修德难,就是要放下你钓到的鱼,放弃你的个人利益。) 5.“如果人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖里那样严格的教育,他们就会获得践行道德的勇气和力量.

你从这句话中明白了什么? 指导意见:“像把钓到的大鲈鱼放回湖里一样的严格教育”是怎样的教育? (Education like put the big bass you catched back into the lake is morality Education is an education is an education of the social morality.)这句话的意思是,如果你从小接受严格的道德教育,你就会有实践的勇气和力量道德。) 6. 总结。 用自己的话填空: 作者从34年前的那个晚上开始 钓鱼经历的启示是: ____ 7. 指导大声朗读这段话。 8.(课件展示) 拓展:每个人在社会上都会经常遇到各种各样的诱惑,也就是作者所说的一种类似于那条鲈鱼的诱人“鱼”,你遇到过诱惑吗? 遇到诱惑怎么办? 例如: 在家:父母不在家,电视很精彩,你做作业还是看电视? 你…… „ 在学校:考试,老师给你加分,你……选班干部,看到有同学求助,你…… 在公共场所:逛街,售货员给你加分,你……在回家的路上,你捡到一个喜欢的玩具,你……——“‘鱼’就只是一条鱼吗?” ——在语文教学中渗透德育,但绝对不是德育课,所以要求教师有很高的处事艺术。 ——联系实际,加深理解。 (1) 鱼应该放生吗? 请敞开心扉,说出真相。 (学生发表意见:放与不放。) (2)根据学生的观点,将全班(或按座位)分成正反两部分。

优点:必须放鱼。 缺点:不需要放鱼。 (3)辩论:在辩论中,教师引导方向,例如,从自己已知的江河干涸、生物灭绝等经历中,激发学生认识到遵守规则的重要性。 (4) 总结辩论,升华思想: 师:“人唯有遵纪守法,才与禽兽不同。” 遵守规则应该是每个人的内在责任——全班参与辩论,发挥集体智慧,给更多学生表现的机会,体现了关注全体学生发展的新理念。 “不说清楚,就是不明白其中的道理。” ‖在辩论中,同学们锻炼了语言表达能力,也增强了辨别是非的能力,使理解力更上一层楼。 ——“语文课不局限于传授给学生某种语言知识,更重要的是通过作者的灵感和激情的凝结,不受环境和人为因素的影响。 只有这样,我们的生活才会更好。 好的。 你从这篇课文中得到了什么启发? 根据您的感受写下您最喜欢的规则引语。 (学生写名言交流。根据交流情况,贴出学生写的名言。)和思想话语,潜移默化地影响学生的情绪、思维和表达,最终积累成为他们最深、最基本的部分。精神世界。 东西方价值观和人生观。 ‖ 解决“导入”部分“三度逃票”问题。 (让学生自己思考) ——来回呼应,让故事不只是一个故事。

小莲碧:人生处处有规矩。 老师看完这篇文章后不知所措,忍不住对大家说:“各位!请自觉遵守规则。” 同学们,你们要不要大家都遵守规矩? 那么就让我们拿起手中的笔,写下注意事项,提醒大家遵守。 你可以给湖边的木牌写个“钓鱼须知”,或者给卫生间的水龙头写个“用水须知”等等,只要你发现生活中需要守规矩的人,你可以写下来,做一个善意的提醒。 2、作品交流。 3.俗话说:没有规矩,不成方圆。 只要人人遵守规则,我们生活的环境就会井然有序,我们生活的社会也会越来越文明。 ——学习汉语就是了解祖国语言文字并学会使用的过程。 阅读与写作相结合是学生利用自身语言积累自由表达的一种方式,也是学生自我教育的升华。 ——小学生的思维是形象化的,可以用简笔画板书。 作为老师,他们必须学习基本的简笔画技巧。 《钓鱼启蒙》出版时,我刚满11岁。 一天,我和往常一样,和父亲一起去新罕布什尔湖的一个小岛上钓鱼。 那是钓鲈鱼开放日的前一天晚上,我和爸爸分别放上鱼饵,然后举起鱼竿,把鱼线扔了出去。 夕阳映照下的湖面,溅起一圈圈五颜六色的波纹。 过了一会儿,月亮升起来了,湖水变成了银色。

许久之后,鱼竿忽然剧烈的晃动了一下。 肯定是大人物上钩了。 我小心翼翼地)收放自如,操作熟练。 可能鱼儿想摆脱我的鱼钩,不停地跳跃、甩动尾巴,湖面上不时发出“啪”的一声响,溅起不少水花。 我等到鱼挣扎得筋疲力尽,赶紧把他拉上岸。 啊,好大的鱼! 我还没见过,它是一只贝斯。 我和爸爸得意地欣赏着这美丽的大鲈鱼,看着银色月光下轻轻颤动的鱼鳃。 爸爸划了一根火柴,看了看表。 现在是晚上 10 点,距离钓鲈鱼开放还有两个小时。 爸爸盯着鲈鱼看了一会儿,然后把目光转向我:“你得把它放回湖里,孩子。” “爸爸!为什么?” 我急切的问道。 “你也会钓到其他鱼的,”父亲平静地说。 “可是我不会再钓到这么大的鱼了。” 我大声争辩,甚至哭了出来。 我抬起头,又环顾四周。 到处都是静悄悄的,在皎洁的月光下,看不到别人的影子。 我又把乞求的目光转向了父亲。 虽然没有人看见我们,也没有人知道我什么时候钓到这条鲈鱼,但从父亲那不容置疑的声音中,我清楚地知道,没有商量的余地。 我慢慢地从大鲈鱼嘴上取下钩子,恋恋不舍地把它放回湖里。 大鲈鱼用力一甩,转眼消失在了湖水中。

一转眼,34年过去了,这个失意的孩子成了纽约著名的建筑师。 我从来没有钓到像 34 年前那个晚上那么大的鱼。 然而,在人生的旅途中,我遇到过不止一条类似那条鲈鱼的诱人“鱼”。 当我一次次面临道德抉择时,我会想起父亲曾经告诫我的话:道德只是简单的是非问题,实践起来却非常困难。 如果人们从小就受到像把钓到的大鲈鱼放回湖里那样严格的教育,就会获得践行道德的勇气和力量。 34年前的那个月夜,在我的脑海里留下了永久的记忆和终生的启示。 《钓鱼启蒙》是比较深奥的课文,五年级的学生学起来难度比较大。 因此,如何准确把握教学目标,如何优化教学方法的组合,突出重点,突破难点,解惑解惑,让学生轻松理解课文的思想内容,是总的思路本课设计。 在第二学段,学生的阅读能力已基本形成,语言发展已初步规范,内部言语的心理机制开始成熟。 因此,教学重点应放在以默读和理解为主要方法的段落训练上,同时进行言语表达和语感训练。 其中,言语表达主要是指用规范化语言对信息进行简要概括的能力,语感训练是通过典型事例的精细化教学,结合学生的思想情感背景,理解和体验不同言语表达的作用和差异。文本。

第二学段仍需加强朗读教学,但与第一学段不同,主要是通过朗读典型句子的比较,了解句子段落中的语言组合规律,从而建立良好的语言感知心理图式。 文本解读的重点难点不一定是阅读教学的重点难点。 《钓鱼的启示录》,文章的重点和难点是“启示录”,而不是钓鱼过程中放鱼。 而二学段阅读的教学目标是着眼于“我”在钓鱼过程中情绪变化的句子,既要有经验,又要熟悉。 “启蒙”只是作为教学中的难点,引导学生理解。 在教学方法上,要考虑到学生心理年龄的特点,了解学生已经知道的内容。 因此,在教学过程中,还是要运用一些适合小学生年龄和心理的教学方法,如展示挂图、简笔画等; 从“钓鱼”开始,着重体验人物的情感,最后上升到“悟”的理解,遵循从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。 我设计的教学理念是“对话”汉语,所以“对话”的元素在设计过程中无时无刻不在渗透。 例如,学生对课文的自主阅读理解、生生交流、师生对话等,都体现了这一理念。 这是我第一次设计完整的教案。 我参考了互联网和书籍上的资源。 在理解课文的基础上,借鉴一些有经验的人的设计,有自己的创新,在整个设计过程中,基本掌握了教案设计的方法和原则,为设计打下了坚实的基础。未来的第二个和第三个教学计划。 当然,由于缺乏实践,课文和学生的特点仍可能不准确,设计过程中会遇到困难,如把握重点和难点,合理安排整个过程等,这不是很理想。 因此,我希望借此机会请老师和同学们多提意见,不断完善自己。 同学互评 27号同学的评价:每节课都要写教学内容。 师评95